Soukromé mateřské školy Praha 9 Klánovice

encyklopedie využívají učitelky pro vlastní přípravu materiálů k tématům, kde je třeba vysvětlit dětem danou realitu. Encyklopedie jsou Cyrilov skvělým prostředkem pro získání informací ze současnosti a přitom psané jednoduchým jazykem, kterému děti rozumí. Téměř půl na půl soukromé mateřské školy Klánovice mají učitelky názor na to, jestli se v praxi změnilo využívání literatury pro děti se zavedením Rámcového vzdělávacího programu. O něco nižšší počet přiznává, že se zavedením začaly využívat jiné knihy. V dnešní době, kdy učitelky tvoří vlastní školní soukromé mateřské školy Klánovice programy, dávají opravdu velký důraz na to, aby v něm zdůraznily roli literatury pro děti. V podstatě vládne názor, že bez literatury pro děti v mateřské škole učit nelze, ať už se řídí dle nebo se dříve řídily jinými programy. Většina dotázaných učitelek také souhlasí s tím, že literární gramotnost u dětí upadá, zároveň souhlasí s tím, že je i úkolem rodiny, aby budovala vztah dítěte a literatury. Seznámit se s knihou až v mateřské škole není tedy podle učitelek vhodné. Tato část výzkumu je ve shodě s teoretickou částí, ze které vychází. Literatura pro děti podle dotázaných učitelek nejvíce rozvíjí jazyk a řeč, poté emoce a city, následně poznávací procesy, psychiku dítěte a rozlišování reality a fantazie. Z toho lze vyvodit, že právě úpadek literární gramotnosti vidí Praha 21 učitelky v tom, jak dětí umí dobře mluvit a vyjádřit se. Děti, kterým se doma rodina věnuje, čte jim a učí se jednoduchá říkadla mohou

tak rozhodně mít vyšší úroveň vyjadřování než děti, které nepřijdou do styku s žádnou literaturou pro děti. Zajímavé jsou některé rozdíly u názorů, a to především u učitelek s delší praxí a středoškolským vzděláním a učitelkami s krátkou praxí a Praha 20 vysokoškolským vzděláním ať už Bc. nebo Mgr Učitelky, které nedávno absolvovaly vysokou školu, mnohem častěji volí nejnovější tituly mateřské soukromé škole Klánovicům literatury pro děti. Je to pravděpodobně způsobeno tím, že se při svém studiu setkávaly s novinkami na poli literatury pro děti a samy si Chvaly při své praxi mohly vyzkoušet, že i nejnovější literatura plní didaktické účely. Učitelky s delší praxí používají stále tu stejnou

soukromou školu mateřskou Klánovic

literaturu, prakticky nevyužívají nejnovější tituly a drží se osvědčených knih. Rozdíl je také v hodnocení, jak je zdůrazněna důležitost využívání literatury pro děti v P Učitelky s krátkou praxí se nesetkaly se sestavováním programů před zavedením a proto jednoznačně určily, že je v něm důležitost využívání literatury zdůrazněna dostatečně. S tím naopak nesouhlasí učitelky, které působí v předškolním vzdělávání více než či než let. Rozdíly jsou tedy velmi patrné a zajímavé je, že se liší názory i v jednom pedagogickém sboru, který společně tvoří školní program a je složen z učitelek s různou délkou praxe. Názor učitelek s delší praxí se Klánovicích mateřskou školou shoduje s teoretickou částí a tedy tím, jak je v málo zahrnuta literatura pro děti oproti dřívějšímu programu. Učitelky s krátkou praxí nemají zkušenosti s dřívějšími školními programy a proto považují za dostatečně zdůrazněnou roli literatury pro děti v P Po