Soukromé mateřské školy Praha 10 Uhříněves

analyzovat retrospektivní prožitky během adaptačního procesu konkrétních tříletých dětí. Na jedné straně stojí data o dítěti získaná prostřednictvím rozhovoru s učitelkami v mateřské škole a na straně druhé data získaná z dotazníku pro rodiče dítěte. Následuje shrnutí adaptačních procesů jednotlivých dětí v interpretaci učitelek a rodičů. Před započetím empirického výzkumu bylo nezbytné zpracovat teoretické podklady k tomuto tématu. Z oblasti vývojové psychologie předškolního věku jsem se zaměřila na sociálně soukromých mateřských školách Uhříněves emocionální rozvoj dětí tohoto věku v rodině a v mateřské škole. Poté jsem se zabývala adaptačním procesem v mateřské škole, který jsem představila jako jednu z etap v socializaci předškolního dítěte. Zaměřila jsem se na proces adaptace v mateřské škole, na úlohu rodiny a mateřské školy v tomto období, uvedla některé z projevů adaptačních potíží a pokusila se shrnout možnosti podpory dětí a soukromé mateřské školy Uhříněves rodičů před a během adaptačního období v mateřské škole. Každá z kapitol se tak stejně jako empirický výzkum pokouší na každé z podtémat této práce pohlížet z pohledu rodiny a z pohledu mateřské školy. Ve středu zájmu však stojí dítě procházející adaptačním Praha 22 procesem v mateřské škole. I Sociální a emocionální rozvoj předškolního dítěte Předškolním dítětem je myšleno dítě ve věku od tří do šesti let. Horní věkovou hranici této vývojové etapy určuje především nástup dítěte do školy. Toto období zahrnuje významný Praha 15

rozvoj jemné a hrubé motoriky, kognitivních schopností a především rozvoj sociální a emocionální. V předchozí etapě batolícího věku Uhříněvsi soukromou školu mateřskou se na rozvoji sociálním a emocionálním podílela v první řadě rodina. V předškolním věku má rodinná péče opět prvořadou úlohu v Jižní Město tomto rozvoji osobnosti dítěte, ale nyní se na tomto rozvoji začíná velkou měrou spolupodílet také péče institucionální. Většina dětí

mateřské soukromé škole Uhříněvsi

v tomto období navštěvuje mateřskou školu, kde má velmi dobré možnosti pro další sociálně emocionální rozvoj své osobnosti. Ve věku tří let je převážná část dětí plně připravena vypořádat se s odloučením od rodiny nejčastěji matky a navazovat další mezilidské soukromé mateřské školy Uhříněves vztahy. Po bouřlivém období vzdoru, na konci batolícího věku, přichází období osamostatnění a začátek nové éry institucionálního vzdělávání. Opomenu li nyní vývoj motorický i tělesný, mohu stručně popsat základní znaky vývoje myšlení a řeči předškolního dítěte v souvislosti s hlavní tématem této kapitoly. V této oblasti vývoje zdůrazňuji především vývoj myšlení a řeči, který dle mého názoru úzce souvisí s rozvojem sociálním. Poněvadž to, co se odehrává uvnitř předškolního dítěte, silně ovlivňuje jeho prosociální chování a jeho projevenou emocionalitu. Asi každý si pod pojmem předškolní dítě představí zvídavého, fantazírujícího a často i egocentrického malého človíčka. Právě tato charakteristika přesně kopíruje typické znaky předškolního dítěte z pohledu Kateřinky vývojových psychologů. uvádí konkrétně tyto znaky odvozené od Piageta Egocentrismus, tj. ulpívání na subjektivním pohledu a tendence