Soukromé mateřské školy Praha 10 Horní Měcholupy

aby s dětmi přešla k další činnosti. Můžeme hovořit o jistém mostu mezi minulou a nadcházející aktivitou. Tento most využívají soukromé mateřské školy Horní Měcholupy všechny učitelky. Pokud učitelky přecházejí k dalšímu tématu nebo jiné činnosti, jejich intonace a tok hlasu je mnohem barvitější než v průběhu výukového dialogu. Kaščák dále uvádí rituály sloučení. Jedná se o ritualizované pokyny, kdy děti mají zaujmout své místo. Princip lavicové lokalizace má i zajímavé rituální variace. V MŠ je běžný princip čárové lokalizace. Kaščák, s. Dále uvádí Praha 15 Plánované aktivity řízené učitelkou se nejčastěji odehrávají v centrální zóně třídy na koberci Tato zóna bývá poměrně rozsáhlá, a proto ji tvoří někdy dva u sebe umístěné koberce, tedy v bodě jejich spojení vzniká čáraSpoj koberců tak vytváří nový prostorový soukromé mateřské školy Horní Měcholupy prvek, který učitelky pravidelně využívají místo lavice Časem je u dětí zřejmá automatizace návyku sednutí si na svoje místo, tj. víckrát jsme pozorovali samostatný přechod dětí z koupelny na čáru a zaujetí klidné pozice i bez řízení ze strany učitelky. Kaščák, s. Výše zmíněný jev jsem pozorovala i já ve svém výzkumu. Ritualizovaná lokalizace probíhá i v našich podmínkách, ovšem ve školkách, kde jsem byla přítomna, učitelky preferovali lokalizaci do kruhu. Tento kruh mnohdy označují jako kruh přátelství. Lokalizaci na čáru využila jen Rita a to jednou. U didakticky zacílené činnosti u nás vede kruh. Zaznamenala jsem i stejný stav automatizace u dětí jako Jižní Město

Kaščák kdy některé děti už samy zaujímaly svoje místo a čekaly, až se učitelka s dalšími dětmi připojí. Následuje něco jako slovní či mentální rozcvička. Učitelka se ptá dětí, co je dnes za den, jaký je měsíc. Vytleskávají se barvy, zvířata nebo něco jiného, co Horní Měcholupy mateřskou školou učitelku napadne, a děti mají říct, kolikrát tleskly. Dané rozcvičky se blíží pomalu k tématu, které je daný týden aktuální. souromých mateřských škol Horních Měcholup Následující ukázka je klasikou rozcvičky, o které mluvím. Z příkladu můžeme ony rozcvičky označit jako učení základní orientace v čase a prostoru. Někdy učitelky využívají tuto aktivitu na začátku didakticky zacílené činnosti, jindy jí prokládají svůj výukový dialog. Ovšem pokaždé na začátku didakticky zacílené činnosti alespoň učitelka sama řekne, co je za den, pokud se dětí sama nezeptá. Samotné pedagogické komunikaci se budu věnovat v samostatné kapitole. Platí zde pravidlo, že učitelka musí udržet pozornost dětí. Aby Praha 22 učitelky kýženého cíle dosáhly, využívají velkou škálu technik, jak této pozornosti dosáhnout. Velmi důležitá je i adekvátnost náročnosti vůči mentální zralosti dětí, obzvláště pohybujeme li se ve věkově heterogenních třídách. Učivo tudíž musí být podáno cvičením dětech Praha 10 Horní Měcholupy

soukromé mateřské školky Horních Měcholupech

tak, aby mu porozuměli jak předškoláci, tak i děti tříleté. Není vždy jednoduché zvolit správnou metodu. Zajištění pozornosti Aby byla pedagogická komunikace úspěšná a snaha učitelek nebyla marná, je potřeba, aby děti byly během didakticky zacílené činnosti pozorné. U Litochleby takto malých dětí je to ovšem obzvláště náročné, protože ještě nedokážou svou pozornost udržet po delší dobu. Proto je na