Soukromé mateřské školy Praha 5 Třebonice

nejistoty. Některé učitelky situaci v počátcích neřešily, přestože se o ní všechny oslovené respondentky dozvěděli už v začátcích Třebonicích mateřským soukromým školám po zveřejnění prvního P Jednu paní učitelku provázely pozitivní pocity a celé počátky reformy ji těšily. První specifickou výzkumnou otázkou bylo Kde učitelky získávají informace o tvorbě Učitelky absolvovaly různá školení a kurzy. Většinou jich absolvovaly i více od Luka různých přednášejících. Obecně se shodují na tom, že školení nebylo pro jejich práci se školním vzdělávacím programem přínosné. Proto volily jiné strategie, jak se o tvorbě tohoto dokumentu dozvědět více. Jako velmi účinná se učitelkám jeví vlastní praxe spojená se zaškolením kolegyně. Ke kolegyni mají důvěru a mají ji delší dobu k dispozici, tudíž se nestydí na cokoliv zeptat a ujasňovat si své kroky. Jako další strategie při seznamování s tvorbou kurikula volí učitelky samostudium literatury. Nejčastěji studují a Manuál k Blatiny přípravě školního třídního vzdělávacího programu v mateřské škole. Jen okrajově využívají jinou literaturu na toto téma. Další vhodnou strategií je pročítání již vytvořených dokumentů z ostatních mateřských škol. Jako nejúčinnější uvedly čtyři absolventky bakalářského studia předškolní pedagogiky absolvování přednášek docentky Evy Šmelové. Tato skutečnost by mohla dokládat i zvýšené nároky na vzdělání učitelek mateřských škol. K tvorbě třídního kurikula učitelky využívají jiné zdroje i strategie. Třídní mateřskými školami Třebonice

vzdělávací program je přímo vázán na přímou práci s dětmi. Při plánování se učitelky často vrací k původním metodikám výchovné práce, které používaly před reformou. Významné na nich je především přehledné zpracování učiva a metodiky současně přináší

soukromých mateřských školách Třebonicemi

učitelkám oporu a jistotu při práci. Dál učitelky často využívají odbornou literaturu, především metodickou, na internetu sledují oblíbené servery a účastní se oblastně zaměřených školení a kurzů. Nově vznikající standardy pro předškolní vzdělávání chápou jako možnou účinnou pomoc pro tvorbu TVP. Druhá specifická otázka je Jak učitelky tvoří kurikulum pro svou mateřskou školu Celou tvorbu školního kurikula provází vnitřní pocity učitelky. Ty jsou většinou ovlivněné zdlouhavou a náročnou prací, prostým odmítáním reformy Praha 17 nebo nedůvěrou ve vlastní schopnosti. Kupředu vede učitelky vědomí, že dělají něco důležitého a užitečného pro svou práci. Většina respondentek je přesvědčená, že kurikulární reforma přináší změnu k lepšímu. Pouze osm z dvanácti respondentek si myslí, že je pro soukromé mateřské školy Třebonice tvorbu školního vzdělávacího programu kompetentní. Všechny čtyři respondentky, které se cítí být kompetentní pro tvorbu absolvovaly přednášky docentky Šmelové. Také výzkum objevil vzájemnou souvislost mezi vědomostmi učitelek z oblasti a strategií při tvorbě dokumentu. Lužiny Učitelky, které tvořily školní kurikulum samostatně nebo na společných poradách s kolegyněmi znaly naprosto přesně nové pojmy z a jejich soukromé mateřské školy Třebonice význam a učitelky, kterým byl předpřipraven někým jiným měly v pojmech nejasnosti. Učitelky tedy volily různé strategie pro tvorbu