Soukromé mateřské školy Praha 5 Holyně

věku. Pět z dvanácti respondentek má vysokoškolské vzdělání a sedm střední pedagogickou školu. Poměr učitelek a ředitelek mateřských Holyň soukromou školu mateřskou škol je vyvážený. Šest učitelek a šest ředitelek. Byl u mě předpoklad, že učitelky mateřských škol mají potřebné zkušenosti a ujasněné názory v souvislosti s několikaletou praxí. Analýza získaných dat Pro rozhovor jsem oslovila učitelky, které jsem osobně znala. U některých jsem tušila velký zájem o danou problematiku a u jiných jsem si byla předem vědoma vlastních strategií bez ohledu na reformu. Klukovice Respondentky jsem záměrně volila z okruhu svých známých, abych docílila co největší otevřenosti. Otevřenost byla také posílena faktem, že jsem sama ředitelka mateřské školy a s těmito respondentkami běžně na téma vzdělávacích programů diskutuji. K zaznamenání rozhovoru soukromé mateřské školy Holyně jsem použila diktafon a to se souhlasem respondentek. K ruce jsem si také připravila soubor otázek a poznámkový blok. Do něj jsem zapisovala zajímavé myšlenky v souvislosti s probíhajícím rozhovorem pro následné doptávání a také případné neverbální projevy. Doplňkové Ohrada otázky jsem pokládala v průběhu psaní této práce telefonicky. Při analýze rozhovorů jsem vytvořila kódy a podle podobnosti nebo jiné vnitřní souvislosti je rozdělila do kategorií Vzdělávací program Učitelka Proces tvorby Překážky Zdroje a inspirace Ze zvolených kategorií jsem vytvořila schéma, které lépe ukazuje vztahy mezi jednotlivými kategoriemi. Jako výchozí kategorii jsem si určila učitelku

mateřské školy. Učitelka je v souvislosti s reformou postavena do role tvůrce kurikula a současně kurikulum užívá ve své každodenní Nové Butovice práci. Do procesu tvorby vzdělávacího programu učitelkou zasahují faktory, kterými jsou překážky a zdroje, inspirace. Učitelka Vzdělávací program Proces tvorby Překážky Zdroje, inspirace Interpretace analyzovaných dat Tato kapitola je věnovaná interpretaci získaných a již analyzovaných dat. Jak již bylo řečeno, zabývala jsem se kurikulární reformou v mateřských školách. V této kapitole zodpovím moje Hůrka specifické výzkumné otázky. První seznámení se změnami, které s sebou nesla kurikulární reforma, zasáhlo učitelky v počátcích. Ty, které byly tou dobou na mateřské dovolené, se informovaly po návratu do mateřské školy. Začátky provázely rozporuplné pocity učitelek a souromých mateřských škol Holyni očekávání, co bude. Některé učitelky cítily strach z nejistoty. Na otázku, jestli si pamatují, jak tenkrát změny vnímaly, odpovídaly následovně Soňa Katastroficky. Vůbec jsem nevěděla co to je. Ta ředitelka dostala dokonce přezdívku kompetence. My jsme vůbec nevěděly, která bije. Já jsem byla sedm let, tam byla ta nějaká změna a já jsem nastoupila jak čistej nepopsanej list. Anna No vnímala jsem to s nelibostí. Čekala jsem zas jen zbytečný problémy. Marta No skepticky. Bylo to hodně papírování a nechápala jsem to. Bylo mi ale takže jsem

soukromé mateřské školy Holyně