Soukromé mateřské školy Praha 5 Lochkov

by to zvládly s dopomocí a podporou. Většinou odpovídaly na otázku, zda se cítí být kompetentní pro tvorbu že ne. Soňa si myslí, že by potřebovala k sobě lidi. Zajímavá je také souvislost mezi důvěrou ve své schopnosti a absolvovaným vzděláním. Kompetentní se cítí soukromé mateřské školy Lochkov všechny čtyři učitelky, které absolvovaly v rámci studia na vysoké škole přednášky docentky Evy Šmelové. Ve výzkumu jsem neměla Praha 16 možnost srovnání s jinou vysokou školou a znalostmi těchto absolventek. Výzkumný vzorek byl příliš úzký, a proto nemůžu výsledek, že vysokoškolačky, absolventky oboru předškolní pedagogika, jsou na tvorbu školního kurikula lépe připravené, zobecňovat na učitelky jako takové. Vědomosti do procesu zasahují velkou měrou. Nové kurikulum s sebou přináší mnoho nových pojmů, ve kterých se dnešní učitelka musí orientovat. Mezi nejvíce používané a potřebné patří pojem kurikulum, dílčí cíle, očekávané výstupy, klíčové kompetence a Lahovičky evaluace. Učitelky s těmito pojmy každodenně pracují, takže většinou alespoň přibližně znají jejich význam. V rozhovoru jsem se ani neptala na přesné vysvětlení. Moje otázka zněla, jak tyto pojmy respondentky chápou, jak jim rozumí. Všechny ví, kde najdou přesné mateřskou školou Lochkovem znění. Učitelka Alena chápe kompetence jako cílovou kategorii, cíle jako dílčí úkoly, kterými směřuji ke kompetencím. Výstupy jako požadované dílčí výsledky mého snažení. Iveta pojmy vysvětlila následovně. Kompetence jsou vlastně výstupy na úrovni obecné. To, čeho

by děti měly dosáhnout. Kompetencí na konci předškolního vzdělávání a výstupů průběžně. A cíle si kladu já jako cíl, kterého chci

soukromé mateřské školy Lochkov

dosáhnout. Jana dokáže všechny tři pojmy výstižně shrnout v jedné větě. Při dosahování cílů v podobě výstupů naplňuji klíčové kompetence dané rámcovým vzdělávacím programem. Evaluaci pojmenovávají všechny učitelky českým synonymem hodnocení. Během výzkumu se soukromá mateřská škola Lochkově objevila další souvislost. A to výrazná souvislost mezi vědomostmi učitelek a formou tvorby školního vzdělávacího programu. Učitelky, které netvořily školní vzdělávací program a to z důvodu, že nastoupily do mateřské školy v době, kdy už byl dokument na světě nebo z Klukovice důvodu, že školní vzdělávací program vytvořila jedna z učitelek nebo ředitelka a učitelkám byly předány jen hotové materiály, neznaly nové pojmy, pletly je a nechápaly souvislosti mezi nimi. Pro názornost vyjádřím výrazný vztah těchto dvou faktorů v tabulce. á Toto zjištění je zřejmě ovlivněné tím, že pokud učitelka sama tvoří kurikulum, je nucena nejen přečíst, ale skutečně prostudovat, Lochkova soukromé mateřské školky pochopit. Samotná tvorba je tak zdlouhavá a náročná, že vyžaduje neustálou podporu P Pro propojení těchto pojmů v oblasti obsahové je nutné jejich důkladné pochopení a propojení do vzájemných souvislostí. Učitelky, které pouze přišly k hotovému dokumentu, pochopily práci s ním, ale kurikulární pojmy zůstaly jen v rovině teoretické a méně zapamatovatelné. U samotného procesu mě zajímaly konkrétní Ohrada postupy a strategie. Mnou oslovené respondentky jsem si rozdělila na ty, které se na tvorbě podílely a ty, které ne. Následující kapitolu